我們要跟隨時代變化 重新審視課外作業 ！健全課外作業環境

最近一個時期，輿論對中小學生課外作業發出了空前嚴厲的討伐之聲，大有圍追堵截之勢。這是一種正常、合理、健康的社會現象嗎?對此，恐怕難以直截了當地作出非此即彼的回答。這是因為在課外作業問題背后，糾纏著諸多教學制度的弊端與教育認識上的誤區。

改變我們對作業的思維方式

時代變了，社會的訴求、學生的需求變了，學校的課外作業依然一成不變。課外作業的負面效應愈演愈烈，損害了中小學生的健康，降低了學生的學習積極性，這是當下我國中小學直面的嚴峻現實。但這不過是一種病征，其病根在于應試教育本身。應試教育背景下的課外作業一味旨在求取高分，把學生牢牢捆綁在教科書的知識點上，無法給學生帶來內發性動機，也是對學校教育本質的扭曲。因此，問題的癥結不在于課外作業存廢與否，而在于需要重新認識課外作業的性質與功能，采取有效策略。

策略之一，旗幟鮮明地把應試教育納入撻伐對象。

一些人有意無意地混淆應試與應試教育的區別，甚至倡導應試教育與素質教育并存的格局，豈非咄咄怪事!我國教育界流行的口頭禪是“寫作業”，表明了其“作業”的概念極其狹窄——局限于紙筆式的機械訓練。研究表明，這種應試能力的訓練不僅是“非生產性”的，而且給學生和教師帶來疲憊，剝奪了學生創造有效學習經驗的自主性，并徒然造成緊張的親子關系。事實上，一些學校教師每日布置作業目的只有一個，那就是一切為高分。這種應試作業衍生出諸多問題：輕視放學之后學生進行體育鍛煉及社團活動的價值，學生勉強應付作業，沒有探求其他學習的主動性。針對這些問題，轉換思路的關鍵在于，明確區分“必須做的作業”與“支撐學習的練習”，培養好習慣與做好練習題并不是一回事。

策略之二，改變我們對課外作業的思維方式。

在學校教育中，課堂教學與課外學習相輔相成，課外學習一般采用課外作業的形式，它是培育兒童自主性、自律性的重要領域。我們需要重新審視課外作業的概念，改造課外作業的系統，使之成為每一個學生發現學習價值、伸展自己才智的新機遇。所謂作業不等于家庭作業，更不等于書面作業。我們應有怎樣的課外作業的概念呢?事實上，教育部出臺的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》已經給出了基本的答案，那就是把“科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型的作業”納入課外作業的范疇。學生是多元智力的存在，兒童在學習中發展認知能力的同時，還需要發展社會情感能力。不能僅僅把學校視為學習的場所，兒童在校外同伙伴一同游戲，形成多樣的人際關系，在多樣的場域自主地活動也同樣是重要的。兒童需要借助課堂的學習和基于不同體驗的學習，來養成自身的生存能力。這樣看來，課外作業絕不是課堂教學的延長或附庸，而是擁有其獨特的意義與價值。

作業不是“洪水猛獸”。優質的學校教學制度的特質是實現課內課外、線上線下一體化的無縫學習，從而讓每一個學生獲取最大的學習機會。

尋求作業的轉型策略

課外作業的教育價值恰恰在于，助力每一個兒童盡可能發揮其優勢與特長。優質的作業設計需要凸顯三個重點。第一，著眼于興趣。每個學生都是獨特的存在，各有其興趣愛好、優勢劣勢。優質的作業設計一定是基于學生的好奇心或者興趣愛好。第二，著眼于差異。無視學生之間的差異、劃一地布置作業，本質上是反兒童、反教育的。第三，著眼于選擇。給予學生自主選擇項目、自由參與活動的時間與空間，不應當也不可能規定劃一的“起點”與“終點”。優質的課外作業一定有助于保障“達標”、催生“超標”。基于國家課程標準而又超越標準，促進學生豐富多彩的發展，形成百舸爭流、千帆競發的局面，正是我們所追求的素質教育的境界。一言以蔽之，優質的課外作業一定是廣域的，亦即多元、多層而多樣的。我們需要基于上述的基本認識，尋求課外作業的轉型策略。

規范數字媒體的運用。

當今時代，學校和教師應當順應而不是抵制數字化的潮流。教師布置作業大多要求學生使用紙筆“寫作業”，這一規則本身并沒有反映技術的進步。學生生活在數字社會里，學校應當適應時代的變化，事實上，學生已經在接觸各式各樣的媒體，否定這一點，無異于無視現實。學校的責任是因勢利導，規定使用數字媒體的可能范圍，采用更多超越紙筆作業的方法，讓學生早早地適應數字化。

作業不應整齊劃一。

教師應當根據不同目的，順應學生需求，設計不同類型的作業：提升流暢性的作業，旨在讓學生進行業已掌握的技能的練習;螺旋型反思作業，這是學習新概念與技能之際所必需的，旨在激活學習者業已擁有的知識背景;應用型作業，旨在為不同情境下應用新近學到的技能提供機會;拓展型作業，旨在深化、整合兩三門學科知識。教師應當提供難度適中的課題，以及適當的“腳手架”——諸如反饋的機會，根據學生的進步情況調整教學流程，讓學生明確短期性課題與長期性課題，等等。

刺激學生的好奇心。

教育者的工作就是使學習變得有趣，好奇心應當貫穿于所有活動之中。第一，可采取“協同學習”的方式刺激好奇心，讓學生從既知的知識出發，同課堂教學中提供的信息鏈接起來，使學生聚焦關鍵問題參與教學。第二，讓學生自己選擇感興趣的課題研究，這樣學習的責任會從教師自然地轉移到學生身上。第三，讓學生在收集信息之際分享各自的發現，把分散的信息鏈接成整體，感受到自己是“學習共同體”的一員。第四，通過單元教學，讓學生不斷反思自己的探究活動。

讓學生自主地選擇作業內容與方法。

學生的經驗與優勢不一樣，需求也是多樣的，不宜千篇一律地對待。這里需要破解的難題是：第一，以為“放任學生選擇是不行的”。只要學生擁有好奇心，探究喜歡的事物，彼此間形成良好的關系，有意義的學習自然會水到渠成。第二，以為“教師的工作就是控制學習，學生順從是必要的”。教師的工作不是控制學習，而在于形成深度學習的環境，滿足每個學生的需求，有效地利用差異，形成良好的學習環境。作為教師應當認識到，學生是革新者，讓他們憑借自身的力量成長，而不是唯命是從。

健全課外作業的環境

新時代的學校教育不能單純地滿足于學科的知識與技能，還必須讓學生養成應對未來社會變化的核心素養，重視保障兒童的學習環境。

讓家長成為學校教育的合作者。

在一些家長看來，從課堂到作業，只需死記標準答案，考試滿分，就足夠了。這些家長對學習和作業目的的見解落后于時代。學校面臨的一個挑戰性課題是，不宜一味地遷就家長的不合理訴求，要針對家長認識上的偏差與種種疑慮說明教育變革的必要性，轉變家長對學習的看法，構筑家校合作的關系。

優化弱勢群體兒童的作業環境。

某些地方與學校簡單地取消課外作業，這種做法不利于處于弱勢家庭的兒童，有礙教育公平。在家庭與學力的關系上不僅要關注家庭收入，家長的社會關系和家庭教育環境也會對兒童學力的形成影響深遠。這就意味著，教師要以新的視點，創造新型師生關系，求得課外作業的轉型。視點之一，讓每個學生確立“成長的心態”。教師不宜一味地夸贊學生的“能力”，因為這樣做無異于否定“努力”，教師作出的反饋應當有助于激勵學生提升自信。視點之二，明晰學習責任的承擔。單純地布置作業并不能達成這些目標，教師應當培養學生自主學習的技能，如制訂學習計劃、進行時間管理、養成良好的學習習慣。視點之三，構筑師生之間的信賴關系，真誠地面對每一個學生的行為，比話語更有說服力。

讓成長過程可視化。

學習是借助內發性動機作用而產生的，學校需要把學生成長的過程可視化，最有效的方法就是讓學生學會自我評價——自己記錄、自己評價。

探討“課外作業”問題的一個前提條件是改造我們的教育思想。大凡“治標不治本”的教育舉措不會帶來真實而持久的效果，唯一的出路就是變革——重新定義課外作業，熱忱地為每個學生開拓更廣闊、更自由的學習天地。

(作者系華東師范大學課程與教學研究所名譽所長、教授、博士生導師 作者：鐘啟泉)